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论文方式解析-任务驱动教学模式在初中生物教学中的探究

作者:学术家 发布时间:2021-04-23 13:24 www.qmjij.com

   在新课改背景下,当前初中生物教学更注重学生生物科学素养的培养,任务驱动教学模式作为一种能够培养学生主动学习能力的探究性教学模式,近年来备受学者青睐。查阅文献获悉任务驱动教学模式在初中生物教学中的研究应用仍较少,为丰富任务驱动教学模式在初中生物教学中的研究与应用,提高教学质量,笔者进行任务驱动教学模式在初中生物教学中的探究。使用文献研究法梳理任务驱动教学模式的涵义、一般操作流程和任务设计的方法,以人教版初中生物《动物体的结构层次》为例编写教学设计,期冀给后续研究者一定的参考。

 
  以“任务驱动教学”为主题在福建省高校数字图书馆检索,搜索结果共有4万条左右,从2000年仅有6篇到2003年发文量达126篇,2008年突破一千达1058篇,2010年突破两千达2393篇,目前发文量最多的年份2018年达4347篇。递增的相关论著发文量说明了任务驱动教学逐渐进入学者的视野,任务驱动教学模式是近年来研究的热点趋势。搜索“任务驱动教学、生物”共找到1537条结果,其中学位论文40篇,期刊546篇。搜索“任务驱动教学、初中生物”主题共有24条结果,其中学位论文6篇,期刊31篇,检索结果说明任务驱动教学在初中生物教学中的研究较少。
 
  1.2研究目的
 
  文献研究得知,初中生物教学较少应用任务驱动教学模式,为丰富任务驱动教学模式在初中生物教学上的理论和实践研究,提高教学质量,以任务驱动教学模式在初中生物教学中的探究为题进行研究,希望能更好地服务生物课堂,提高学生的学习兴趣,提升教学效率。
 
  1.3研究背景
 
  通过文献研究和经历师范专业教育实习,笔者发现当前初中生物教学存在“重视程度不到位、学生缺乏学习兴趣,教学方法传统单一等不足[2]”。在新课程改革的背景下,义务教育生物学课程标准指出“生物教学应更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习,提高学生的生物科学素养[1]”。随着素质教育的不断推进,学者不断探究有效培养学生生物科学素养的教学模式,研究任务驱动教学模式,符合当前课程改革趋势,初中生物课堂运用任务驱动教学模式对培养学生生物科学素养有良好的效果,非常具有研究价值。
 
  1.4研究内容
 
  由于学科地位不足、师资力量不足、学生学习兴趣不足等原因,传统初中生物课堂偏向讲授式教学,学生的主动学习能力和生物科学素养没有得到充分发展,为更好地培养学生生物科学素养,本论文梳理出任务驱动教学模式的含义、一般操作流程和任务设计的方法,以生物学核心素养为宗旨,以任务驱动教学模式为核心选取初中生物的“动物体的结构层次”进行教学设计,旨在激发学生的生物学兴趣,培育他们的生物科学素养。
 
  1.5研究路线
 
  图1研究路线图
 
  Fig.1Researchroadmap
 
  1.6研究方法
 
  1.6.1文献研究法
 
  “文献研究法是指对文献资料的检索、搜集、鉴别、整理、分析,形成事实科学认识的方法[3]”本论文通过查阅任务驱动教学模式的相关文献,进行适当的分析,归纳任务驱动教学模式的定义和一般操作流程,总结任务设计的方法,在此基础上进行教学案例设计。
 
  1.6.2经验总结法
 
  经验总结法是“以教育实践工作者为主体,对其所从事的一个完整的教育活动全过程加以主观回顾、反省、总结,通过分析和思考,认识教育措施、教育现象与教育效果之间的必然与偶然的联系,为后续研究者在从事类似的教育工作时提供良好的经验、典型以供借鉴[4]。”本文根据教育实习期间所任教班级的学情撰写教学设计,为后续研究者提供一些参考。
 
  2任务驱动教学模式的理论研究
 
  2.1理论基础
 
  “建构主义是任务驱动教学模式的理论源泉[5]”,建构主义强调,学生的学习活动应建立在学生自主建构知识结构的基础上,因此任务驱动教学模式是“将教师教授为主的传统教学方法转变为以完成任务为主的融自主探究和合作探究为一体的发现式学习方法[6]”。
 
  2.2任务驱动教学模式相关概念界定
 
  2.2.1任务的内涵
 
  《辞海》定义“任务”为:担负的责任。“Richards,Platt和Weber(1986)三位学者以教育为出发点,给出建议:‘任务是学习者在理解语言的基础上完成的一个活动’。N.S.Prabhu(1987)作为任务型教学法的提出人,给出的概念是:‘任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动’,学者Nunan(1989)立足于交际学,提出‘任务是一种通过利用习得语言来感悟领会、解决事务、发挥创造、交流沟通的教学活动’[7]”。归纳而言,在初中生物教学中,任务是指包含教学目标,教师精心设计,学生执行的教学活动。
 
  2.2.2驱动的内涵
 
  《辞海》定义驱动为:驱使行动。学生学习行为受到学习动力的驱使,内驱力更有利于提高学生的学习效率。在任务驱动教学模式中,教师设计的任务应追求学生内在动力的培育,实现意义学习。
 
  综上所述,任务驱动的内涵是教师设计包括教学目标在内的教学活动,创设真实情境,使学生完成任务过程中独立思考、合作探究、表达交流,形成学习动力,实现教学目标。
 
  2.2.3教学模式的内涵
 
  教学是“由教师的教和学生的学组成的人类特有的人才培养活动[8]”,模式是一种有目的、意义、系统的程序。艾里斯认为教学模式是以教学理论为基础的一套教学策略。每一种教学模式都包括理论基础、教师和学生应采取的一系列教学步骤、所需的支持系统以及评价和监督学习效果的方法。目前,普遍应用的有5E教学模式,任务驱动教学模式等。
 
  2.2.4任务设计的要求
 
  任务的设计要遵循“目标性、趣味性、可操作性、驱动性、真实性、探究性、生成性[9]”要求。目标性即要学生在完成任务中达成教学目标;趣味性即要引起学生学习趣味;可操作性即任务难度要在学生的“最近发展区”内,学生努力就能达成;驱动性即任务具有驱动学生产生学习行为的功能;真实性要求任务要与生活实际联系;探究性即任务要能锻炼学生的理性思维,培养生物科学素养;生成性即实际课堂变化万千,任务可依学生、课堂而生成。在实际课堂中,很难有一个任务皆能达到所有要求,但目标性要求是必不可少,设计的任务需包含教学目标,使学生在完成任务的过程中实现教学目标。
 
  2.3任务驱动教学模式
 
  2.3.1定义
 
  查阅文献后可定义任务驱动教学模式为:“在建构主义和学习理论的指导下,根据教学目标和学情精心设计一系列任务,让学生在完成任务的过程中学习知识和发展能力的一种较为稳定的教学活动程序[10]”。
 
  2.3.2基本特征
 
  “任务为主线,教师为主导,学生为主体构成了任务驱动教学模式的基本特征[11]”。
 
  任务为主线:在任务驱动教学模式中,任务起主导作用。教师设计的任务应如指示牌,引导学生独立思考、合作探究、表达交流,在完成任务的过程中自主构建知识结构,实现意义学习。
 
  教师为主导:任务驱动教学模式,“教师由教师中心者转为学生的组织者、引导者、帮助者、促进者[12]”。教师精心设计教学任务,创设真实的教学情境,提供必要的学习资源,帮助学生在完成任务中实现教学目标。
 
  学生为主体:“任务驱动教学模式,学生是认知主体,生物学知识应该是学生在教师的组织、引导下自主完成“任务”的收获,而不是教师把方法当成知识灌输给学生,这样学生的知识、思维、能力才能得到锻炼和提高。[13]”
 
  2.3.3任务驱动教学模式的优势
 
  通过大量文献研究得知,实施任务驱动教学模式具有“生物学由表及里、层层深入的实用性和层次性特点[14]”,教师引导和帮助学生分析教学任务,逐步完成任务,使学生自主构建知识结构达成教学目标。“任务驱动教学模式符合学生的认知规律,符合学生的学习特点,适用于初中生物学教学[14]。”任务驱动教学模式是一种探究性教学模式,能较好地让学生探究,主动参与,提高教学质量。
 
  2.3.4对任务驱动教学模式的评价
 
  本论文通过查阅文献,了解已经运用任务驱动教学模式进行实践的学者对任务驱动教学模式的评价思路有以下几种情况:
 
  “可从教师的教学效果和学生的学习效果做评价[15]”。“学习成果可量化测定,对测验结果的分析和解释,可对学生学业成就进行评价。学业成就评价可为教师的教学效果进行反馈信息,结合观察法、访谈法所得到的信息,教师可在学习成就评价的结果中了解教学效果,审视拟定的教学目标是否圆满完成,所采用的教学模式是否达到了预设的效果[16]。”
 
  3任务驱动教学模式的一般操作流程
 
  图2任务驱动教学模式的操作流程图
 
  Fig.2Operationflowchartoftask-driventeachingmodel
 
  3.1设计任务
 
  任务驱动教学模式下,教学效果取决于任务的质量,因而任务设计显得十分重要。“一项好的任务,应把学生应掌握的知识、能力和情感态度价值观融入任务中[11]”,这就要求教师在课前充分的备课标、备教材、备学情,要了解学生的心理特点和知识水平,设计任务的难度应放在学生的最近发展区,让学生通过努力完成,任务过于简单不利于学生知识、能力水平的发展,任务过难则会打击学生的自我效能感。选择适合的方式任务呈现,化抽象为具体,引导学生逐个突破任务,通过不断的完成子任务来实现教学总目标。
 
  图3设计任务的方法
 
  Fig.3Methodofdesigningtasks
 
  3.2呈现任务
 
  “任务的呈现方式分为直接呈现和间接呈现[17]。”“直接呈现是指教师不利用情境、问题等方式,直接呈现任务。直接呈现的特点是节省课堂时间,但不利于激发学生学习兴趣。间接呈现任务是把要完成的任务融入到具体的情境中[18]。”教师可使用口头传达任务、板书展示任务、多媒体展示任务、列任务学习框架等方式呈现任务。①口头传达任务适用于呈现较简单易理解的任务;②板书展示任务利于学生在课上理清课堂主线、便于课后复习;③多媒体课件展示任务灵活方便;④列任务学习框架“有助于学生理清思路、完成任务和后续的巩固[14]”。本论文主要采用列学习任务框架呈现任务的形式,使用直接呈现和间接呈现的方式来呈现任务。
 
  3.3分析任务
 
  初中生的知识水平和认知理解能力还不够完善,有时无法理解学习任务单上的任务,此时需要发挥教师的主导性作用,“通过把任务解释得通俗易懂、提供一定的学习资源或者层层提问深入等方式以帮助学生理解任务要点,突破思维定势,运用正确有效的方法去完成任务[19]”。
 
  3.4完成任务
 
  学生根据学习任务框架一步步完成任务,自主将习得的知识"同化"或"顺应"到自身已有的知识结构中,逐步培育分析和解决问题的能力、沟通合作的能力。
 
  3.5评价任务
 
  教师应“对任务进行评价讲解,给予学生鼓励和引导[20]”,使学生更加专心于课堂学习。教师就任务进行总结,巩固学生在完成任务的过程中学到的知识与才干,补充学生遗漏的知识,完善丰满学生的知识结构。通过教师评价、学生互评和学生自我评价,评价结果可以调节学生的学习行为,改善自身的学习方法,使教师获得反馈信息进行自身总结反思。
 
  4基于任务驱动教学模式的教学设计
 
  4.1“动物体的结构层次”的教学设计
 
  4.1.1学习内容分析
 
  4.1.1.1课时所在单元在模块中的地位和作用
 
  本课时位于七年级上册第二单元“生物体的结构层次”。本单元重要内容包括了解和使用显微镜、细胞的结构和生活、细胞构成生物体。首先从工具显微镜开始学习,后从微观方面介绍细胞的结构和生活,再介绍细胞的分裂、分化和动植物细胞的构成及单细胞生物的生命活动。学好本单元内容,对以后的学习有重要的作用。
 
  4.1.1.2课时在所在单元中的地位和作用
 
  本单元包括“细胞是生命活动的基本单位[22]”和“细胞怎样构成生物体[22]”,通过学习学生已经知道“细胞是生命活动的基本单位,细胞通过分裂产生新的细胞[22]”,学习本课时使学生明确细胞分化的作用,并且从微观的角度明确细胞作为生命活动的基本单位如何构成动物体,为接下来植物体的结构层次的比较学习奠定基础。
 
  4.1.1.3本课时内容之间的内在联系
 
  “细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织,不同组织按照一定的次序结合在一起构成行使一定功能的器官,器官构成系统,系统分工又协调配合构成人体,使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行[21]。”
 
  4.1.2学习者特征分析
 
  授课的对象是初一学生,在知识方面,他们了解细胞的基本结构和功能,明确了“细胞是生命活动的基本单位[1]”。在心理认知发展方面,他们有强烈的探索欲望,善于发现。但是七年级学生的知识水平和认知能力非常有限,这节课的内容大多是微观内容,尤其是“人体四大组织”既微观又抽象,学生理解起来较费力。
 
  4.1.3教学目标分析
 
  4.1.3.1教学总目标
 
  描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体[21]。
 
  4.1.3.2教学目标
 
  知识目标
 
  ①概述细胞分化的概念和细胞分化的结果[21]。
 
  ①举例说出组织、器官、系统的概念。
 
  ③阐明人体的结构层次。
 
  能力目标
 
  通过对人体的结构层次的学习,培养对知识的归纳能力[21]。
 
  情感态度和价值观目标
 
  通过对人体的结构层次的学习,形成生物体是一个统一整体的生物学观点[21]。
 
  4.1.4教学重难点分析
 
  4.1.4.1教学重点
 
  ①举例说出组织、器官、系统的概念。
 
  ②阐述人体的四大基本组织。
 
  4.1.4.2教学难点
 
  ①阐明细胞分化的概念和组织的形成过程。
 
  ②阐述细胞、组织、器官、系统、个体的概念。
 
  4.1.5板书设计
 
  图4板书设计
 
  Fig.4Thedesignofblackboardwriting
 
  4.2教学过程设计
 
  4.2.1课前准备
 
  ①指引学生课前预习组织、器官、系统的概念、功能等相关知识,将学生分为6组进行角色扮演,分别是上皮组织组、肌肉组织组、结缔组织组、神经组织组、器官组、系统组,各小组课上角色扮演汇报所查阅的相关知识,汇报形式不限。
 
  ②分小组课前制作器官模型,课上展示报告,报告包括器官模型名称、制作模型的材料、器官构成、器官功能、小组分工合作情况几个方面。
 
  4.2.2教学任务设计框架
 
  参照课标,本节课总目标为“描述动物体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体[1]”。设计的总任务是描述动物体的结构层次。分解为小目标即“概述细胞分化的概念和细胞分化的结果”“举例说出组织、器官、系统的概念[21]”“阐明人体的结构层次[21]”,经过分析拟定本节课的任务框架如下:
 
  图5学习任务框架图
 
  Fig.5Learningtaskchart
 
  4.2.3教学过程
 
  教学过程
 
  教学环节 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图
 
  创设视频情境,呈现总任务
 
  提供补充性知识 总任务:描述动物体的结构层次。 【导入:播放鱼的发育过程视频】
 
论文方式解析-任务驱动教学模式在初中生物教学中的探究
  呈现任务:说说从鱼的受精卵发育到小鱼个体的过程是怎样的?[22]”
 
  【播放受精卵分裂的动图并提问】
 
  问题1:细胞分裂后无序堆积构成生物体吗?
 
  问题2:动物体的结构层次如何?
 
  以人体为例,探讨动物体的结构层次。
 
  【过渡提问】
 
  问题3:什么叫“结构层次”?
 
  引导总结:结合班级活动图片展示如:
 
  学生→班级→学校由小到大的关系就是一种结构层次 看视频思考讨论。
 
  回答问题 通过创设视频情境,呈现总任务,理论联系实际,激发学生学习兴趣。
 
  使学生理解结构层次内涵
 
  呈现子任务1
 
  分析子任务1
 
  评价子任务1 子任务1:多细胞生物体内各种各样的细胞是怎么形成的? 呈现任务:多细胞生物内各种各样的细胞怎么形成的?
 
  提供学习资源:多媒体展示人体神经细胞、口腔上皮细胞、平滑肌细胞、红细胞等细胞形态图。
 
  评价总结:由细胞分化而来。
 
  完成子任务1
 
  
 
  呈现子任务2
 
  分析子任务2
 
  评价子任务2
 
  拓展子任务2 子任务2:说出细胞分化的概念
 
   呈现任务:细胞分化的概念是?
 
  引导分析:图片展示细胞分裂、分化的过程,引导学生思考、总结细胞分化的概念。
 
  评价总结:肯定学生回答,总结细胞分化的概念。
 
  板画细胞分化的过程,请同学上台补充。
 
  完成子任务2
 
  思考并上台展示 举例,引导学生独立思考总结细胞分化的概念。
 
  呈现子任务3
 
  分析子任务3
 
  评价子任务3 子任务3:细胞分化的结果是? 呈现任务:细胞分化的结果是?
 
  引导:引导学生联系细胞生长、细胞分裂的结果回答。
 
  评价总结:细胞分化使细胞种类增多。
 
  完成子任务3 回顾旧知,使学生类比总结细胞分化的结果。
 
  过渡环节 引导:以人体为例讲解,很多上皮细胞聚合构成上皮组织,肌肉细胞聚合构成肌肉组织,引导学生总结组织是由形态相似、功能相同细胞群构成的。 倾听思考 自然过渡
 
  呈现子任务4
 
  评价子任务4
 
  扩展子任务4 子任务4:说出组织的概念。 呈现任务:组织的概念是什么?
 
  评价总结:总结组织的概念
 
  问题5:“人体有哪些基本组织?[22]”
 
  评价总结:订正答案 完成子任务4
 
  回答问题
 
  呈现子任务5
 
  分析子任务5
 
  评价子任务5
 
  扩展子任务5 子任务5:思考并小组讨论,举例说出四大基本组织的组成细胞、主要功能及代表例子。
 
   呈现任务:思考并小组讨论,举例说出四大基本组织的组成细胞、主要功能及代表例子。
 
  引导:阅读60页的图2-12,结合课前准备查阅的资料小组讨论,填以下表格,请小组代表上台角色扮演。
 
   上皮组织 肌肉组织 神经组织 结缔组织
 
  组成细胞
 
  主要功能
 
  代表种类
 
  【上皮组织】引导:请上皮组织组汇报。
 
  评价总结:肯定学生展示,讲解上皮组织相关知识。
 
  【肌肉组织】引导:请肌肉组织小组汇报。
 
  评价总结:肯定学生展示,讲解肌肉组织相关知识。
 
  【神经组织】引导:请神经组织小组汇报。
 
  评价总结:肯定学生展示,讲解神经组织相关知识。
 
  【结缔组织】引导:请结缔组织小组汇报。
 
  评价总结:肯定学生展示,讲解结缔组织相关知识。
 
  检验学习成果:说出1、2、3、4是什么组织。
 
  组织类型 1 2 3 4
 
  组成细胞 上皮细胞 肌肉细胞 神经细胞 多种细胞
 
  主要功能 保护、分泌 收缩、舒张 感受刺激、传导冲动 支持、连接、保护、营养
 
  代表种类 皮肤上皮、小肠腺上皮等 骨骼肌、平滑肌、心肌等 血液、骨组织等
 
  问题6:骨骼、血液、口腔上皮、平滑肌、胃是组织吗?分别属于什么组织?
 
  评价引导:订正答案,并以胃为例引入讲解器官。
 
  阅读课本,自主思考后,小组合作讨论问题。
 
  完成子任务5
 
  各小组分别汇报。
 
  思考回答
 
  回答问题
 
  锻炼学生自主阅读,小组合作能力
 
  化大问题为小问题,一一突破。
 
  巩固新知,引起学生对“胃”是否是组织的认知冲突,激发学习兴趣。
 
  过渡环节
 
   【展示胃的图片和模型】
 
  问题7:经常不吃早餐会引发胃痛,饿了肚子会发出胃蠕动的声音,胃粘膜上皮会分泌胃酸,胃粘膜下层有许多血管贯穿,说明胃中有哪些组织?
 
  评价总结:胃痛说明胃有神经组织,胃会蠕动收缩说明有肌肉组织,胃粘膜上皮由上皮组织构成,胃粘膜下层有许多血管贯穿说明存在结缔组织。引导学生总结四大组织按一定的次序组合在一起构成器官
 
  回答问题
 
  
 
  自然过渡
 
  呈现子任务6
 
  评价子任务6
 
  拓展子任务6 子任务6:说出器官概念
 
   呈现任务:由胃总结出器官的概念?
 
  评价总结:总结器官的概念。
 
  各小组上台展示自制器官模型,就器官模型名称、制作器官的材料、器官由哪些组织构成、器官行使的功能、小组分工合作情况这几个方面进行汇报。 完成子任务6
 
  各小组上台展示汇报。 锻炼学生的实践、合作、表达能力。提高学生的课堂参与度。
 
  过渡环节 【展示消化系统的图片】
 
  问7:人体有哪些器官与消化相关?
 
  评价总结:口、咽、食道、胃等。
 
  问8:多个消化器官构成了什么?
 
  评价总结:构成了消化系统。
 
  回答问题
 
  回答问题 理论联系实际,引起学生共鸣,使知识学习更加系统。
 
  呈现子任务7
 
  评价子任务7 子任务8:说出系统的概念。 呈现任务:系统的概念是什么?
 
  评价总结:总结系统的概念。 完成子任务7
 
  呈现子任务8
 
  评价子任务8 子任务9:说出人体八大系统名称。 呈现任务:说出人体八大系统名称。
 
  评价总结:简单介绍八大系统组成和功能。 完成子任务8
 
   简单介绍八大系统,防概念超前。
 
  过渡环节
 
   问题9:踢足球时心跳加速,呼吸频率变高,肌肉充血、情绪亢奋,需要哪些系统参与?说明了什么?
 
  评价总结:订正答案 回答问题
 
  呈现子任务9
 
  评价子任务9 子任务10:用图解表现人体的结构层次。 呈现任务:用图解表现人体的结构层次。
 
  评价总结:巡视指导,总结动物体的结构层次。 完成子任务9 锻炼学生自主构建知识结构能力。
 
  课堂总结
 
   引导学生说出动物体的结构层次,使学生认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。 倾听并回顾 完善学生知识结构。
 
  5总结与反思
 
  通过对任务驱动教学模式相关文献的梳理,笔者系统地了解了任务驱动教学模式的内涵、一般操作过程,学会了以“任务驱动教学模式”理论为基础编制教学设计,在教学设计过程中,任务的设计的方法是:教师要根据教材内容、课程标准和学情分析制定教学总目标,由教学总目标设计教学总任务,教学总目标分解为小目标,根据小目标设计小任务,在任务驱动教学模式课堂中,教师要以任务为主线,不断引导学生完成教学任务,使学生在完成任务的过程中达成教学目标。结合本人对任务驱动教学模式的研究过程和教育实习经验,笔者有以下几点收获:
 
  一、充分的课前准备是提高教学质量的基本保证:任务驱动教学模式要求在课前充分准备,课前准备是课堂顺利进行的基本保证,建议教师在课程设计中督促学生做好课前准备活动,预习可以使教师了解学生的预习知识概念水平,并在此基础上不断引导学生加深对所要掌握的生物知识的理解。制作器官模型可以培养学生的实际操作能力,培养学生的生物科学素养。
 
  二、任务的设计要着眼于发展学生的能力:运用任务驱动教学模式的核心在于要设计适合学生的教学任务,所有的教学任务都是为了提高学生的知识和能力水平,希望后续研究者不断钻研并应用任务设计的方法。笔者认为在本次教学设计中,教师可以不断引导学生完成任务,基本实现教学目标,在学生的自主探索和小组合作中起到良好的作用,学生可构建自己的知识体系,实现生物科学素养的培养。
 
  三、充分发挥教师的引导性作用:在运用任务驱动教学模式的课堂中,建议教师在呈现任务环节选择性使用音频、视频、图片、模型等方式有效呈现任务,刺激学生的多种感官,以求更好的教学效果;分析任务环节,需要教师提供必要的学习资源,帮助学生理解任务;评价任务时,教师要在实际课堂教学中不断观察和跟踪学生的小组合作情况,避免一些学生浑水摸鱼导致无法实现教学目标,教师要充分肯定学生的成绩,提高学生的自我效能感,进一步激发学生的学习兴趣,也要用恰当的方式及时纠正学生的错误,完善学生的知识结构。
 
  总而言之,在论文写作过程中,我的研究水平和写作教学设计水平都有了一定程度的提高,但我的研究水平和能力仍然有限,运用任务驱动教学模式进行教学设计的能力有待提高,本教学设计仅以人类教育版七年级第一册《动物体的结构层次》为案例,研究领域不够广泛,希望后续研究者能扩大任务驱动教学模式在初中生物教学的研究面、能基于不同学生的能力水平,设计不同水平层次的任务,进行任务驱动分层教学、能够进一步完善任务驱动教学模式的评价方式,使任务驱动教学模式的应用更加系统,更利于培养学生生物科学素养。由于实际条件的限制,我并没有将这种教学设计付诸实践,希望在今后的学习、工作和生活中继续学习,能将任务驱动教学模式应用于实际课堂,提高自己的研究水平和教学实践能力。